Um brinde#meuniver

Depois de tantos momentos difíceis, sentimento de amor e gratidão !!#meuniver

Um brinde à vida
E a cada sonho que surge todos os instantes
Vamos celebrar a vida em sua plenitude
E vivê-la sem medo
Bebendo suas dádivas
E sorrir sem remorso por ter tentado ser feliz
Vamos entoar um hino em homenagem à luz
E absorver seu brilho
Como uma planta sedenta acolhe a água da chuva que cai a seus pés
Vamos fazer das lágrimas que rolam em nossos rostos
Pedras preciosas que brilham e iluminam nossos olhos
Vamos fazer de cada espinho
A esperança de encontrar uma rosa
E de cada dor
A possibilidade de um sorriso
Vamos encarar a vida
Como um presente que deve ser desfrutado
E não como um fardo a ser carregado
Vamos usufruir da nossa felicidade
Que ela é de graça e só a nós pertence
E não vamos deixar que nos cobrem por ela
Vamos sorrir sem medo de mostrar ao mundo
Que somos felizes
Porque não há pecado algum
Em saber aproveitar os presentes
que Deus nos dá todos os dias
Vamos simplesmente viver.
(Clarice Lispector

SINTESE SEMESTRE PARA AVALIAÇÃO

Árvore do Conhecimento

Relatório Final do PA

Relatório do Projeto de Aprendizagem

“Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino. Não se pode falar de educação sem amor”. (Paulo Freire)

Cabe ressaltar que esse processo de planejamento e organização da prática pedagógica é feito de forma flexível, favorecendo a “escuta“ das crianças e modificado ou adaptado de acordo com o desenvolvimento e interesse da turma. A prática pedagógica considera a relação da criança com a escola, com a família, com a comunidade e com a sociedade, interagindo com o saber e com o aprender. Assim, são planejadas as oportunidades em que as crianças realizam as atividades propostas, tendo em vista seus recursos individuais e os limites inerentes ao ambiente.

No trabalho com projetos, o professor propõe situações de ensino baseadas na observação das formas de explorar os objetos, dos interesses próprios da fase ou estágio vivido, vidas descobertas espontâneas e significativas da criança. O trabalho por projetos facilita os processos de construção de conhecimentos porque oportuniza uma relação ativa de troca entre as crianças e os objetos de seu interesse. Nesta perspectiva, ensina-se não só pelas respostas dadas, mas principalmente pelas experiências proporcionadas, pelos problemas criados, pela ação desencadeada. Aprende-se participando, vivenciando sentimentos, tomando atitudes diante dos fatos, escolhendo procedimentos para atingir determinados objetivos.

A Turma NB1 é composta por 16 alunos, sendo 10 meninos e 6 meninas. O período de adaptação foi tranquilo por considerar que a grande parte do grupo já se conhecia e a integração de alguns alunos de outra turma foi se dando de maneira progressiva no grupo. No qual se mostraram afetivos, apreciando um colinho e carinho da professora. Cada criança apresenta um jeitinho, tímido, extrovertido e levado de ser, que conquista a todos.

A turma demonstra-se comunicativa, participativa e que gosta de desafios, instigando a novas descobertas. Além de apreciar as estratégias que envolvam movimento e música, solicitam a todo o momento vídeos musicais para que possam reproduzir os gestos e ritmos variados. Na rodinha de conversa gostam de cantar gesticulando e mostrando ter um repertório amplo de canções, sempre trazendo consigo alguma novidade para compartilhar no grupo.

Os trabalhos manuais em duplas e grupos na maioria das vezes ocorrem de forma harmoniosa, mas em alguns momentos demonstram dificuldades em relação à divisão ou uso comum de materiais e brinquedos. Ao longo do projeto, foram adquirindo atitudes de companheirismo, solidariedade e carinho, sendo instrumentos importantes para o crescimento pessoal e cognitivo da turma. Agora ajudam uns aos outros, opinando nas atividades propostas, destacando seus desejos e anseios.

O material preferido do grupo é lápis de cor que utilizam nas atividades espontâneas e no dia do livro que expressam suas emoções através do desenho. Quando questionado o material ao ser utilizado nos trabalhos manuais, na maioria das vezes sugerem o kit individual, contendo: giz de cera, caneta hidro cor, lápis de cor, tesoura e cola, demonstrando domínio ao manuseá-los, criando produções artísticas com capricho e entusiasmo, além de manter organizado este material.

De modo geral, todo o grupo gosta de ouvir e recontar histórias, passando com facilidade a imitar as personagens, através do jogo simbólico. Nos momentos de conflitos, resolvem conforme as combinações feitas pela turma, mas em alguns casos torna necessária a intervenção da professora para que voltem a brincar tranquilamente.

O nosso projeto de trabalho foi: Agora Somos Crianças “Grandes”? Partindo dos relatos das crianças, realizamos a rodinha com a turma todos os dias, e nela surge assuntos e socialização de momentos com a família, duvidas e certezas, curiosidades, medos e angustias com interesse sobre o tema que gostariam de aprender. Coloquei para o grupo, o que criança grande faz? Que era uma dúvida que surgiu nas rodas de conversa. A aluna Amanda destacou o fato de vir caminhando para escola e não mais no colo dos pais, durante a roda de conversa as crianças realizaram ótimas colocações em relação de ser bebê e como agora eram grandes, dormindo sozinho no quarto, assim como não chupam mais bico, não usam fralda e não tomam mamadeira. Nomeando o projeto Agora somos crianças grandes, participando ativamente nas atividades de estudo, pesquisa e aprendizagem. Afirmando sobre seu crescimento, diante das aprendizagens vivenciadas ao longo da caminhada na escola SESI e principalmente referente às atitudes desempenhadas em sala e no ambiente familiar. Destacando assim, a importância da autonomia e responsabilidades de acordo a sua faixa etária, possibilitando lidar com maturação seus sentimentos e o conhecimento de si e do outro.

Realizamos a leitura do livro A caixinha de Jéssica, que despertou o interesse da turma em conhecer e experimentar alimentos, sentindo a sua textura, aroma e sabor. E dúvidas sobre a água, ao utilizar durante a higienização dos alimentos, corpo e ao preparar as culinárias desenvolvidas em sala. Conscientizando-se que para correr, pular e brincar torna-se necessário desenvolver uma alimentação adequada para o crescimento saudável. As estratégias desenvolvidas durante o projeto foram aceitas pelo o grupo, demonstrando interesse e satisfação em desempenhá-las, sendo visível o envolvimento das crianças e das famílias na coleta de materiais e atividades a ser realizada com o auxílio.

       Algumas estratégias foram modificadas de acordo a participação da turma e outras foram relembradas pelas crianças a todo o momento, devido à alegria em desempenhá-las, como a história, “As mãos não são para bater”, quando se desentendiam com o colega, os demais relembravam tais boas atitudes, dentro do projeto demonstraram atitudes de carinho e afeto com a brincadeira do leão de pelúcia, o Fred, com interesse e envolvimento de todos. Relacionadas à história e a “A Caixa de Jéssica”, ao brincar com as caixas de diversos tamanhos, que ainda utilizam em suas brincadeiras na sala, além mencionar com frequência o CUPCAKE, desejando repetir à culinária.

        Diante destes fatos entre outros, percebe-se que os objetivos do projeto foram alcançados e as crianças estão evoluindo em suas aprendizagens diante das estratégicas realizadas, tanto no individual quanto em grupos. Outro fator a ser destacado é em relação à motricidade fina das crianças que evoluiu um pouco, a maioria delas não estão mais utilizando os materiais solicitados (recorte, colagem, desenho, modelagem, entre outros), somente como exploração, mas procurando utilizá-los de forma a conseguir desempenhar a estratégia que foi lançada ao grupo. Mostrando suas produções com orgulho e percebendo que são capazes de realizar os trabalhos manuais de acordo com o projeto em estudo.

        Porém, a turma vem demonstram dificuldade em desempenhar atividades que exija concentração e reflexão em grupos e individuais, tornando-se necessário desempenhar estratégias que possam vir aprimorar estas habilidades.

         Outro fator a ser destacado é em relação à facilidade que as crianças estão demonstrando, em criar estratégias (brincadeira), para definir qual colega inicia a tarefa, criando assim, uma ordem de forma democrática, como a visita do boneco Léo e a caixa da família, atividades de tema de casa. Além de sugerir materiais a ser utilizados nas atividades manuais.

          As crianças aprenderam muito com o projeto, através de histórias, brincadeiras e atividades que motivaram algumas crianças voltar a dormir em seu quarto e vir caminhando segurando sua mochila até porta da sala, por considerar que já são “crianças grandes”, sendo visível a autonomia e independência em suas atitudes quanto no ambiente familiar e escolar. Mas algumas famílias ainda sentem-se resistentes a esse crescimento do seu filho, apresentando uma fala infantilizada, considerando-o bebê.

A rotina do NB1 é diversificada a cada dia, de acordo com o planejamento previsto pela professora, busca-se contemplar o desenvolvimento das diferentes áreas de conhecimento, para que as crianças adquiram múltiplas habilidades, desenvolvendo-se integralmente.

Vivenciando momentos divertidos e significativos durante este semestre, no qual realizaram pesquisas no pátio da escola, laboratório de informática e no âmbito familiar (tema de casa), na coleta de materiais. Além das aprendizagens com o cine pipoca (cinema educativo). Envolvendo-se nas culinárias saborosas relacionadas ao projeto em estudo.

A participação da família foi essencial para o andamento das estratégias propostas, sempre que necessário se mostram dispostos a ajudar. Esperamos contar sempre com esta importante parceria.

Partindo desse contexto, o Nível B1 é movido pela curiosidade, que descobrem e aprendem muitas coisas juntos, nesse mundo mágico de fantasia e imaginação no qual a criança aprende aquilo que vivencia. Compartilhando aprendizagens adquiridas neste período de experimentação e conhecimento na turma dos “grandes”, como as crianças definiram, diante do seu crescimento e maturação nas estratégias e projetos propostos.

A característica principal dos projetos é a visibilidade final do objeto de curiosidade e interesse ou a solução do problema construído por todos e compartilhado entre as crianças. Ao final de um projeto, pode-se dizer que a criança aprendeu porque teve uma intensa participação, pois se envolveu na resolução de problemas de naturezas diversas. Soma-se a todas essas características mais uma, ligada ao caráter lúdico que os projetos na educação infantil têm.

Referencias

Aprendizagens do futuro.pdf

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Pratica Educativa. 4 ed. Rio  de Janeiro: Paz e Terra, 1997.

Plano de Estudos Educação Infantil SESI-2016

Projetos de aprendizagem__Lea Fagundes, Rosane Aragon e Crediné Menezes.pdf

Projeto Político Pedagógico SESI-2016

Vídeo explicativo da meta 2 - Projeto Pedagógico em Ação pela professora Aline Hernandez

Reunião pedagógica Julho/17

Reunião Pedagógica, muitas reflexões e aprendizagens!!

Com poesia, com música, com dinâmica e muita alegria !!

Foco nas habilidades e competencias desenvolvido dentro dos projetos de aprendizagem!

 

 

Liderança e Gestão

Síntese dos conceitos estudados

Reflexão

Esferas

Forum 6-reflexões, que expressem as diferentes dimensões do Currículo e Avaliação da Educação Infantil

Os regulamentos, leis, resoluções são compreendidas como uma ferramenta norteadora de organização das propostas pedagógicas das escolas de Educação Infantil. Assim, segundo Oliveira (2010), as novas diretrizes foram elaboradas considerando as pesquisas realizadas e o conhecimento consistente produzido sobre currículo nos últimos dez anos sobre o que poderia fundamentar um trabalho de qualidade junto às crianças de zero a cinco anos de idade. O texto aborda afirma que as diretrizes proporcionaram pela primeira vez um significado de currículo e deliberaram princípios norteadores de um trabalho pedagógico empenhado com a qualidade e chances de desenvolvimento para todas as crianças. O texto do documento menciona as finalidades e condições para a organização curricular, avalia a Educação Infantil, a importância da parceria na relação família/ escola, os conhecimentos que devem ser consolidadas em práticas diárias e habituais nas instituições e faz indicações como as metodologias avaliativas que necessitam ser lembrados no andamento escolar das crianças.

Entendo a avaliação mediadora como um exercício diário, inclusive foi abordado texto da Jussara Hoffman em nosso ultimo via lync com formação de professores/junho, onde podemos refletir com os docentes o educar, brincar e cuidar aspectos do desenvolvimento infantil e avaliação mediadora.  Entendendo a avaliação como forma de historicizar caminhos que cada criança vem percorrendo em busca de conhecimento do mundo e desenvolvimento de valores pessoais, retratando, assim a dinamicidade de sua ação de conhecer. (Jussara Hoffmann)

POESIA