Reflexão-Síntese sobre as Aprendizagens

Reflexão-Síntese sobre as Aprendizagens em Didática e planejamento

Os pressupostos do sociointeracionismo, de que cada ser humano é singular no seu processo de desenvolvimento, mesmo que esse processo dependa das relações socioculturais.

Considerando, ainda, que o sujeito, ao ingressar na escola e submetido a um processo educativo formal, já construiu, até então, um conjunto fundamental de saberes através de suas experiências de vida, em família e em sua comunidade, que este deve ser respeitado e validado pela escola e por seus professores. Dessa forma, fica assegurado que seus conhecimentos prévios sirvam como pressupostos de suas condições favoráveis para o aprender, que permitirão a adoção de uma metodologia mais coerente com as exigências da sociedade e das exigências do mercado de trabalho.

Nessa concepção, o aluno como sujeito/autor de seu aprendizado desenvolve sua autonomia e, ao mesmo tempo, as aprendizagens coletivas com a cooperação de seus pares numa experiência dialógica e permanente.

Para VYGOTSKY (1988), a ação do sujeito torna-o protagonista da aquisição de seus conhecimentos, ao ingressar no contexto escolar. E portanto, as aprendizagens tornam-se mais significativas na medida em que transpõe os conhecimentos formais para as suas vivências propiciando-se dessa forma a consolidação de aprendizagens para a vida. Para o autor:

"[...] a concepção de aluno na perspectiva sociointeracionista, necessita ser ampliada para contemplar além da ação do sujeito em si, a interação deste com o outro social que possibilita àquele constituir-se como sujeito e como construtor de conhecimento num processo contínuo mediado pela linguagem [...]."

Importante citar FREIRE (2006) que ressalta o “aprender” como um ato de libertação que [...] não se dá dentro da consciência dos homens isolada do mundo, mas na práxis destes dentro da história que, implicando a relação consciência-mundo, envolve a consciência crítica dessa relação [...] (p. 116).

O mesmo autor salienta, ainda, que essa relação não se restringe apenas ao aluno, ao contrário, inclui o professor que é considerado por ele um orientador na medida em que ele é o responsável por conduzir o “aprender a aprender e o aprender a fazer”.

Cabe lembrar que para que o docente possa ocupar seu papel de orientador e de mediador, numa abordagem sociointeracionista, impõe-se que ele esteja aberto a alternar o papel de ensinante e de aprendente, na medida de poder tornar-se um professor reflexivo. Segundo MORAES (2011), o professor pode aprender, cada vez mais, se estiver disposto a refletir sobre sua própria prática e sobre os resultados advindos de sua ação pedagógica cotidiana, com seus alunos.

Além disso, salienta-se que uma abordagem pedagógica interativa e dialógica necessita uma formação consistente por parte dos professores a fim de evidenciar, no processo de ensino e de aprendizagem, a concepção pedagógica condutora e as ações pedagógicas empregadas em sala de aula.

Referencias:

https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBD_pt-PTBR790BR790&q=tirinha+professor+reflexivo&tbm=isch&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwjIxvmy9MDhAhXmEbkGHU7eDywQsAR6BAgJEAE&biw=911&bih=413#imgrc=8f5lut8xUyoZXM:
FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999.
______, P. Carta de Paulo Freire aos professores. Estudos avançados, São Paulo, v. 15, n. 42, p. 259-268, 2001.
______, P. Pedagogia do oprimido. 48. reimp. São Paulo: Paz e Terra, 2009.
LUCKESI, Cipriano Carlos. (2006) Avaliação da aprendizagem escolar: Estudos e proposições - 18ª ed. São Paulo: Editora Cortez.

Macedo, Lino de. Escola em Movimento. Para Uma Avaliação Construtivista.Instituto de Psicologia / USP/Laboratório de Psicopedagogia, 2005.