Apresentação Eixo III

Dia da Família e Festa Julina

A prática pedagógica considera a relação da criança com a escola, com a família, com a comunidade e com a sociedade, interagindo com o saber e com o aprender. Assim, são planejadas as oportunidades em que as crianças realizam as atividades propostas, tendo em vista seus recursos individuais e os limites inerentes ao ambiente.

 

Dia da Família e Festa Julina - Contruindo e fortalecendo a Relação família -escola

 

Apresentação em Libras

 

Escola Luterana da cidade de Ararica, realizou em parceria com o SESI -Sapiranga/N.Hartz Apresentação em Libras, integrando educação infantil e projeto contra-turno.

 

Promovendo ações educativas que contribuem para o desenvolvimento psicomotor, socioafetivo, do raciocínio lógico e da linguagem, possibilitando que a criança se perceba como sujeito atuante de sua trajetória de vida.

 

 

Apresentação em Libras

 

Escola Luterana da cidade de Ararica, realizou em parceria com o SESI -Sapiranga/N.Hartz Apresentação em Libras, integrando educação infantil e projeto contra-turno.

 

Promovendo ações educativas que contribuem para o desenvolvimento psicomotor, socioafetivo, do raciocínio lógico e da linguagem, possibilitando que a criança se perceba como sujeito atuante de sua trajetória de vida.

 

 

Trabalho final- LUDICIDADE E EDUCAÇÃO

Trabalho final- LUDICIDADE E EDUCAÇÃO 

A educação infantil em sua especificidade, e respeitando a trajetória de desenvolvimento das crianças, tem como objetivo que todos os indivíduos dependem de um conjunto de competências básicas sobre as quais se sustenta a possibilidade de desenvolvimento das demais competências.

Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, a criança também se apropria do repertório da cultura corporal na qual está inserida. Nessa área do conhecimento, a Motricidade ampla e Motricidade fina são fundamentais.

[...] para a criança brincar e exercitar sua capacidade de compreensão e produção de conhecimento, é essencial que haja um espaço de sala de aula organizado visando a esse objetivo (HORN, 2004, p.20).

Nessa etapa da educação, o brincar é uma das formas de expressão da infância mais importantes, sendo fonte rica de prazer e aprendizagem para as crianças e para o professor. Com o brincar, a criança conhece e explora as manifestações culturais, expressa emoções e pensamentos, demonstrando respeito e aprendendo a valorizar o que é diverso.

Tendo como aporte o Referencial Curricular Nacional (RCN), organizado pelo Ministério da Educação e do Desporto:

·         Respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas nas suas diferenças individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas, etc.

·         Direito das crianças em brincar, como forma particular de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil.

·         Acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, à comunicação, aos afetos, à interação social, ao pensamento, à ética e à estética.

Assim como o brincar, o faz de conta amplia as oportunidades de expressão e criação, que vão constituindo as crianças como sujeitos. Nos momentos de jogos e brincadeiras, a criança se apropria da realidade, criando um espaço de aprendizagem em que expressa de modo simbólico suas fantasias, desejos, medos, conflitos, sentimentos, sexualidade e agressividade, produzindo e possibilitando diferentes leituras sobre si e sobre o mundo.

A entrada da criança no mundo do faz de conta marca uma nova fase de sua capacidade de lidar com a realidade. O pensamento da criança evolui a partir de suas ações, razão pela qual as atividades são tão importantes para o desenvolvimento do pensamento infantil. Quando utilizam a linguagem do faz de conta, as crianças enriquecem sua identidade, porque podem experimentar outras formas de ser e pensar, ampliando suas concepções sobre as coisas e pessoas ao desempenharem vários papéis sociais ou personagens.

Nesse processo dinâmico de formação, os jogos e brincadeiras em grupos possibilitam a construção e o respeito às regras, bem como a coordenação de diferentes pontos de vista. Os momentos lúdicos ainda possibilitam a discussão, negociação e o exercício de habilidades para solucionar os desafios propostos pelos jogos, produzindo conquistas cognitivas e sociais. É importante proporcionar às crianças diferentes formas de exploração individual e coletiva, livres ou dirigidas, em diferentes espaços físicos, com regras próprias ou criadas pelo grupo.

O lúdico é uma necessidade do ser humano em qualquer idade e de extrema importância para a criança. Do ponto de vista do desenvolvimento infantil, a ludicidade traz vantagens sociais, cognitivas e afetivas, ajudando as crianças no seu desenvolvimento (SANTOS, 1997).

O lúdico, portanto, é um grande laboratório que merece atenção dos pais e dos professores, pois é através dele que ocorrem experiências inteligentes e reflexivas, praticadas com emoção, prazer e seriedade.

Também é necessário, nesse universo da Educação Infantil, o estabelecimento de regras de convivência entre professores, crianças, família, pressupõe a construção de princípios que irão nortear as relações na escola e fora dela. O conceito de “limite” não apenas restritivo, mas em três dimensões, como esclarece Yves de La Taille (2006).

Os jogos e brincadeiras em grupos possibilitam a construção e o respeito às regras, bem como a coordenação de diferentes pontos de vista, discussão, negociação e habilidades quanto aos desafios propostos pelos jogos, produzindo conquistas cognitivas e sociais. Nas atividades lúdicas e interativas, é possível proporcionar às crianças diferentes formas de exploração individual e coletiva, em diferentes espaços físicos, livres ou dirigidos, com regras próprias ou criadas pelo grupo.

La Taille (2002) se refere à moral como “conjunto de deveres derivados da necessidade de respeitar as pessoas”, logo, a pergunta moral é como devo agir?, indicando um sentimento de obrigatoriedade. Piaget, por sua vez, explica que “toda moral consiste num sistema de regras, e a essência de toda moralidade deve ser procurada no respeito que o indivíduo adquire por essas regras” (1994, p.23).

Para La Taille, há três níveis de moralidade, que vão do concreto ao abstrato: regras, princípios e valores. Os valores são de onde derivam os princípios, dos princípios originam-se as regras. As regras são os deveres, as normas a serem cumpridas. A regra diz o que deve ser feito. O caminho que a criança percorre começa com o contato com as regras, ela precisa e gosta das regras de convivência, pois é uma forma de estar em contato com a sociedade. À medida que ela desenvolve sua moral, abstrai da regra o princípio que a gera; neste momento, só a regra em si não basta para que a criança a cumpra. Seguindo este caminho, ela chegará ao valor moral, quando o respeito mútuo passa a ser o alicerce de suas relações.

Referências:

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998. 3v.

PPP- Educação Infantil SESI- 2013

CURRICULO CONSTRUTIVISTA NA EDUCACAO INFANTIL, O - BETTY ZAN/CAROLYN HILDEBRANDT/CHRISTINA SALES/REBE.

HORN, Maria da Graça de Souza. Sabores, cores, sons, aromas: a construção do espaço na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004.

LA TAILLE, Yves de. Limites: três dimensões educacionais. São Paulo: Ática, 2006.

LA TAILLE, Yves de. A imposição moral e ética: entrevista concedida a Diogo Dreyer. 2002. Disponível em: http://www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0091.asp Acesso em: 13 mar. 2012.

PERRENOUD, Philippe. Construir as Competências desde a Escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.

PIAGET, Jean. Epistemologia Genética. São Paulo: Martins Fontes, 1990.

SANTOS, Santa Marli Pires dos. O lúdico na formação do educador. Petrópolis: Vozes, 1997.

VYGOTSKY, L. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

Acervo de jogos

Jogo da Memória

Jogo da Memória: personagens de Monteiro Lobato

Teste seus conhecimentos sobre a literatura infantil de Monteiro Lobato e o universo do Sítio do Pica-pau Amarelo.
Os nomes ou apelidos dos personagens estão nas cartas amarelas e suas características, nas roxas.

http://novaescola.org.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/jogo-memoria-personagens-monteiro-lobato-627860.shtml?utm_source=tag_novaescola&utm_medium=facebook&utm_campaign=mat%C3%A9ria&utm_content=link

Labirinto da tabuada

Para fazer um belo gol nesse campo de futebol, é preciso estar afiado na tabuada. Elaborado pelo matemático Antonio José Lopes Bigode, esse desafio coloca em jogo as propriedades da multiplicação.

http://novaescola.org.br/matematica/pratica-pedagogica/jogo-tabuada-428051.shtml

Artes Visuais

No que se refere ao Conhecimento de Mundo, fazem parte os objetos: Movimento, Artes Visuais, Música, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemática.

Artes Visuais

A integração entre os aspectos sensíveis, afetivos, intuitivos, estéticos e cognitivos, assim como a promoção de interação e comunicação social, conferem um caráter significativo às artes visuais, e são formas de expressão e comunicação humana que justificam sua presença na educação infantil. A Educação Infantil organiza sua prática em torno da aprendizagem em arte, garantindo oportunidades para que a criança possa desenvolver suas potencialidades, capacidades, competências e habilidades.

Ao rabiscar, desenhar, pintar e colar, a criança pode utilizar-se delas para expressar, comunicar e atribuir sentido a sensações, sentimentos, pensamentos e realidade. Nessa área do conhecimento, são elaboradas atividades que possibilitam a transformação, construção e criação de novos conceitos pela criança. Com base nesta proposta de trabalho, busca-se:

☺ Exploração de instrumentos e materiais, suas características, propriedades e possibilidades de manuseio;

☺ Criação de desenhos, pinturas, colagens e modelagens a partir do próprio repertório das crianças;

☺ Exploração dos espaços bidimensionais e tridimensionais nas produções artísticas das crianças;

☺ Valorização das produções das crianças, as de outras crianças e as de arte em geral. 

Projeto – Jogo do Tudo Embaralhado

Disciplina: Matemática 

Projeto – Jogo do Tudo Embaralhado

9º ano ensino fundamental

Conteúdos Curriculares envolvidos: Simplificação de radicais e expressões algébricas. Avaliação.

Objetivos: Oportunizar um método diferenciado de avaliação dos conhecimentos trabalhados em aula de forma lúdica e reforçar os conteúdos abordados.

Justificativa: Durante muito tempo, a avaliação foi usada como instrumento para classificar e rotular os alunos entre os bons, os que dão trabalho e os que não têm jeito. A prova trimestral, por exemplo, servia como uma ameaça à turma. Felizmente, esse modelo ficou ultrapassado e, atualmente, a avaliação é vista como uma das mais importantes ferramentas à disposição dos professores para alcançar o principal objetivo da escola: fazer todos os estudantes avançarem. Ou seja, o importante hoje é encontrar caminhos para medir a qualidade do aprendizado da garotada e oferecer alternativas para uma evolução mais segura. Através deste quebra-cabeça tudo embaralhado onde o nível de dificuldade de montar a imagem se dá pela sua forma, o estudante é então instigado a resolver os problemas de simplificações envolvendo o estudo dos radicais para cumprir o desafio de ver a imagem do quebra-cabeças.

Execução e resultados: Os alunos receberam as peças e a cartela semi-prontos, ficando a cargo apenas destacar do quebra-cabeças que já vinha tudo embaralhado, e então em duplas e trios resolverem as atividades propostas no verso das peças. Oportunizando uma aprendizagem coletiva e um momento de avaliação diagnóstica do que foi ensinado capacitando ao aluno mais um momento de avançar nos tópicos em que ficou algum ponto nebuloso. Os alunos resolveram todas as atividades propostas mesmo quando já podiam “adivinhar” as peças, assim acabaram usando os resultados sabidos para chegar ao método de simplificação correta dos radicais. Contaram com o apoio da dupla ou trio e muitos vieram até a professora para esclarecer como se dava a correta solução. Foi muito proveitoso e serviu como um fechamento do conteúdo mensal mostrando claramente que os objetivos foram alcançados.

Foi um método de ótimo de propor muitos exercícios sem ser repetitivo, o tradicional “copie e faça”, assim como pode ser feita uma avaliação formativa e diagnostica individual.

Projeto

Trabalhamos com projetos, estruturado em justificativa, mapa conceitual, linha do tempo,  voltado para o interesse da criança.  Baseado na teoria socioteracionista de Vygotsky 

Trabalhamos com intencionalidade, desenvolvendo habilidades e competências, movimento, artes visuais, musica, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade, matemática, identidade e autonomia.

Vygotsky et. al. (1988) acredita que as características individuais e até mesmo suas atitudes individuais estão impregnadas de trocas com o coletivo, ou seja, mesmo o que tomamos por mais individual de um ser humano foi construído a partir de sua relação com o indivíduo. 

 
 
 

 
 
 
 

De acordo com Piaget, o indivíduo (a criança) aprende construindo e reconstruindo o seu pensamento, através da assimilação e acomodação das suas estruturas. Esta construção do pensamento, Piaget chamou de estágios: Estágio sensório – motor, Estágio Simbólico e Estágio Conceptual.

Fonte: PORTAL EDUCAÇÃO

Refletindo sobre a coordenação da prática em sala de aula e aproximando da teoria.

 

Nosso show de talentos, para finalizar o projeto de Música !!

Onde houve a integração de todos os alunos da escola, por meio de convite para assistir e participar!!

Os alunos do NB que desenvolveram o projeto por interesse, construiram seus próprios instrumentos desenvolvendo habilidades e competências !!

Estimulando esta busca, podemos oferecer a criança processos de renovação e articulação de conhecimento e aprendizagens de diferentes linguagens. Construindo sentido sobre natureza e a sociedade, produzindo cultura. Convivendo com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos, bem como musica, artes visuais e gráficas , dança, fotografia, poesia e literatura.

Será que existem relações entre o jogo e o desenvolvimento?

Será que o jogo é importante para o desenvolvimento?

Conforme a escola que trabalho em Sapiranga acreditamos no desenvolvimento educacional, soluções de aprendizagem inovadoras, fundamentadas nos quatro pilares para a educação da Unesco: aprender a fazer, aprender a ser, aprender a conviver e aprender a conhecer. 

Através dos jogos como a robótica desenvolvemos muitas habilidades com as crianças, como: bom relacionamento, raciocínio lógico, empreendedorismo, trabalho em equipe, resolver problemas, tecnologia, tentativas, entre outros.

Robótica no Século XX

Em 1920, Karel Capek criou um jogo R.U.R. (Robôs Universais de Rossum), que introduziu a palavra “robô”,o termo foi embasado em uma antiga palavra eslava que significa algo semelhante a “trabalho monótono ou forçado.”

No entanto, foi 30 anos mais tarde que o primeiro robô industrial começou a trabalhar. Na década de 1950, George Devol projetou o Unimate, um dispositivo de braço robótico que automatizava tarefas em uma fábrica da General Motors em Nova Jersey, que começou a trabalhar em 1961.Nesta época a industria de livros e cinema já explorava muito o assunto, criando muitas vezes grandes cenários futurista, destacando grandes obras da ficção cientifica, onde até os dias de hoje vemos a grande exploração da robótica no entretenimento. http://blog.reloadtech.com.br/robotica/historia-da-robotica-parte1/

LUDICIDADE E EDUCAÇÃO,

Brincar é importante? Por quê?

O brincar é importante para o desenvolvimento infantil, através das relações 

sociointeracionista, da autonomia, da motricidade, construindo o 

conhecimento e valores, aprendendo a respeitar o próximo assim como a

 natureza!!

Quando a criança brinca, não há apenas uma repetição de eventos vistos

 ou ouvidos. A criança cria, combinando o antigo com o novo. Porém, a base

 da criação é a realidade da qual extrai elementos, pois a construção

 imaginária não parte do nada. Estes elementos da realidade podem ter sido 

adquiridos não só pela experiência direta do individuo, mas também pela 

experiência social adquirida por relatos e descrições (Vygotsky, 1984).

Ludicidade e Educação

A Educação Infantil onde trabalho é pautada " brincar,cuidar e educar", proporcionando às crianças a construção da identidade e da autonomia, a interação com a sociedade de maneira crítica, cooperativa e transformadora. Desenvolvendo ações educativas, em tempo integral, que estimulam a criança com o brincar, potencializando a sua capacidade de se relacionar com o meio, respeitando as fases do seu desenvolvimento infantil.

Vygotsky (1998), um dos representantes mais importantes da psicologia histórico-cultural, partiu do princípio que o sujeito se constitui nas relações com os outros, por meio de atividades caracteristicamente humanas, que são mediadas por ferramentas técnicas e semióticas. Nesta perspectiva, a brincadeira infantil assume uma posição privilegiada para a análise do processo de constituição do sujeito, rompendo com a visão tradicional de que ela é uma atividade natural de satisfação de instintos infantis. Ainda, o autor refere-se à brincadeira como uma maneira de expressão e apropriação do mundo das relações, das atividades e dos papéis dos adultos. A capacidade para imaginar, fazer planos, apropriar-se de novos conhecimentos surge, nas crianças, através do brincar. A criança por intermédio da brincadeira, das atividades lúdicas, atua, mesmo que simbolicamente, nas diferentes situações vividas pelo ser humano, reelaborando sentimentos, conhecimentos, significados e atitudes.