Momentos Especiais Estágio

As emoções vão tomando conta nesta reta final de curso, quantas aprendizagens e trocas realizamos ao longo deste período!!

Neste estágio uma frase marcou e me instigou a realizar um bom trabalho, cheguei em sala e o aluno Miguel comentou baixinho com a colega Manu: Chegou a professora que eu adoro!!! Meu coração se encheu de alegria e ainda hoje me emociono. A foto deste querido está no 8 semana ao lado do gato feito de blocos!! Como não amar???

Bidimensional ou tridimensional? Fórum

Artes visuais

Explorar e manipular materiais diversificados.

Criação bidimensional e tridimensional (maquetes, brinquedos que envolvem a composição de volumes, proporcionalidades, equilíbrio, etc.).

ü  Dia do livro Rodinha: Chamadinha / Escolha dos ajudantes do dia. Atividade dirigida: Montando seu helicóptero com sucatas Vamos propor aos alunos de fazermos um móbile com helicópteros. Eles terão o desafio de confeccionar seu móbile usando rolos de papel higiênico e palitos. A professora irá demonstrar um modelo para a turma. Após a montagem eles irão pintar com tinta seus helicópteros, e iremos expor na entrada da escola.

Projeto: APRENDER BRINCANDO

Projeto: APRENDER BRINCANDO

   Início: 01/09/2018                Previsão de término: 06/11/2018

Justificativa:

Considerando que alguns alunos tem maior dificuldade na alfabetização, e por vezes um isolam-se durante a aula, acredito que o projeto possa contribuir através da ludicidade, pois todos alunos demonstram interesse por brincar.

Torna-se fundamental desenvolver atividades que estabeleçam vínculos afetivos dentro de uma convivência que é diferente da família, para que a criança sinta-se acolhida e feliz. Buscando a integração, autonomia, bons hábitos e atitudes no grupo de forma divertida e educativa, que acolha as particularidades de cada educando e o reconhecimento das diversidades, aceitando-as e respeitando-as, para que se construa a união coletiva do grupo e na estruturação da identidade, bem como, a imagem positiva da alfabetização. 

 Objetivos do projeto:

        Conhecer e respeitar as diferenças de cada um do grupo;

        Incentivar o trabalho em equipe, interagindo e socializando no coletivo;

  Possibilitar o autoconhecimento, a construção de uma imagem positiva de si, identificando cada vez mais suas limitações e possibilidades agindo de acordo com elas.

      Incentivar a relacionar-se com outras pessoas, sentindo-se segura e construindo sua identidade e autonomia;

      Conhecer o seu corpo e suas possibilidades físicas, cognitivas e afetivas;

      Adotar atitudes de solidariedade, companheirismo, respeito e cooperação;

      Aprender a resolver conflitos por meio do diálogo, ouvir e respeitar os outros;

      Reconhecer e escrever seu nome e palavras, sabendo identificá-lo nas diversas situações do cotidiano.

POR QUE E COMO ENSINAR ESPAÇO E FORMA NOS ANOS INICIAIS?

Os conhecimentos matemáticos fazem parte da vida da criança desde o seu nascimento. A contagem, relações de quantidades, relações espaciais e propriedades geométricas são construídas pelas crianças nas interações com o meio e com outras pessoas. Para que a criança possa construir conceitos matemáticos, a ação educativa deve promover a formulação de perguntas, provocar desafios e desafiar a representação do pensamento lógico pela criança.

Para Piaget essa estruturação espacial da criança inicia-se pela constituição de um sistema de coordenadas relativo ao seu próprio corpo. É a fase chamada egocêntrica, no sentido de que, para se orientar, a criança e incapaz de considerar qualquer outro elemento, que não o seu próprio corpo, como ponto de referência.

Essas estratégias favorecem as descobertas, a exposição e argumentação de ideias próprias, estabelecimento de relações, organização do pensamento, aprender a situar-se e localizar-se espacialmente, formular e comunicar procedimentos de resoluções de problemas adequados à faixa etária da criança. Essas ações educativas ampliam a visão de mundo da criança, contribuindo para a percepção da utilidade da matemática em seu cotidiano.
Referência:
https://moodle.ufrgs.br/pluginfile.php/2609759/mod_resource/content/3/espaco%20e%20forma%20-%20semana%201.pdf

TRABALHANDO O CONCEITO DE ÁREA

No 1 º Ano-

Para que este desenvolvimento ocorra, é necessário:
☺ Reconhecer os números, as operações numéricas e as noções de medidas como ferramentas indispensáveis para seu cotidiano;
☺ Estabelecer relações matemáticas, para que a criança consiga selecionar e organizar informações e estratégias, tomar decisões, tendo confiança em lidar com situações matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios;
☺ Construir significado e sentidos, relacionando as ações físicas e mentais – relação entre o concreto e o abstrato – que realizam.

Atividades que realizei com alunos nos estágio:

A medição da altura e tamanho dos pés dos alunos, um de cada vez , iremos realizar a medição dos pés que será colocado no varal. Iremos comparar entre eles as alturas e fazer uma fila na ordem crescente de altura. 

Realizei a pesagem das crianças, Irei levar a balança e todos serão pesados, um a um, depois comparamos quem são os mais leves e quem são os mais pesados.

LEV VYGOTSKY

LEV VYGOTSKY

Na contemporaneidade, percebem-se constantes adaptações no universo educacional, a maioria dentro das salas de aula. Conhecer e relembrar alguns dos principais pensadores da Educação enriquece e ressalta a importância de uma formação inspirada e dedicada ao bem social.

Vygostsky desenvolveu uma corrente pedagógica voltada para a criação da cultura, atribuindo um papel relevante às relações sociais nesse processo, que, por isso, se denominou sociointeracionismo. Para ele, o homem é um ser que se forma em contato com a sociedade. “Na ausência do outro, o homem não se constrói homem”, escreveu o psicólogo que foi pioneiro na noção de que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais e condições de vida.

Segundo a teoria de Vygotsky, o que interessa é a interação que cada pessoa estabelece com determinado ambiente, a chamada experiência pessoalmente significativa, que só se forma e se desenvolve pelo aprendizado. Outro conceito-chave para ele é a mediação, na qual toda relação do indivíduo com o mundo é feita por meio de instrumentos técnicos que traz consigo conceitos consolidados da cultura à qual pertence o sujeito.

Para esse teórico, o ensino deve se antecipar ao que o aluno ainda não sabe e nem é capaz de aprender sozinho, porque, na relação entre aprendizado e desenvolvimento, o primeiro vem antes. É a isso que se refere um de seus principais conceitos, o de zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que seria a distância entre o desenvolvimento real (ZDR) de uma criança e aquilo que ela tem o potencial de aprender — potencial que é demonstrado pela capacidade de desenvolver uma competência com a ajuda de um adulto.

Vygostsky, ao elaborar um olhar diferenciado para a gênese humana, possibilita um novo pensar para as práticas pedagógicas, um olhar prospectivo, direcionado para o futuro e não apenas para o que os estudantes já conseguem fazer sozinhos, pois valoriza o que ainda está por ser construído com a ajuda dos outros.

“Como Piaget, Vygotsky não formulou uma teoria pedagógica, embora o pensamento do psicólogo, com sua ênfase no aprendizado, ressalte a importância da instituição escolar na formação do conhecimento. Para ele a intervenção pedagógica provoca avanços que não ocorreriam espontaneamente. Ao formular o conceito de zona de desenvolvimento proximal, Vygostsky mostrou que o bom ensino é aquele que estimula a criança a atingir um nível de compreensão e habilidade que ainda não domina completamente, 'puxando' dela um novo conhecimento. O psicólogo considerava ainda que todo aprendizado amplia o universo mental do aluno. O ensino de um novo conteúdo não se resume à  aquisição de uma habilidade ou de um conjunto de informações, mas amplia as estruturas cognitivas da criança. Assim, por exemplo, como o domínio da escrita, o aluno adquire também capacidades de reflexão e controle do próprio funcionamento psicológico.”

Texto e vídeo "Contribuições de Henri Wallon".

Na contemporaneidade, percebem-se constantes adaptações no universo educacional, a maioria dentro das salas de aula. Conhecer e relembrar alguns dos principais pensadores da Educação enriquece e ressalta a importância de uma formação inspirada e dedicada ao bem social.

Wallon desenvolveu uma teoria pedagógica acerca do desenvolvimento integral do ser. Ele foi o primeiro a levar não só o corpo da criança para a sala de aula, mas também suas emoções. Suas ideias foram fundamentadas em quatro pilares básicos que fazem interlocução entre si o tempo todo: a afetividade, o movimento, a inteligência e a formação do Eu como pessoa.

Segundo Wallon, as emoções têm papel preponderante no desenvolvimento da pessoa, sendo por meio delas que o educando manifesta seus desejos. Para ele, as emoções dependem da forma como os espaços estão organizados para se manifestarem.

A partir das pesquisas realizadas por Henri Wallon, chegou-se à conclusão de que os confrontos são importantíssimos para a evolução da inteligência, pois estabelecem um ciclo de boas e novas descobertas. E é na presença do outro, como referência, seja ela positiva ou de negação, que a construção do Eu se legitima.

Diferentemente dos métodos tradicionais que priorizam a inteligência e o desempenho em sala de aula, a proposta walloniana põe o desenvolvimento intelectual dentro de uma cultura mais humanizada. A abordagem é sempre a de considerar a pessoa como um todo. Elementos como afetividade, emoções, movimento e espaço físico se encontram num mesmo plano. As atividades pedagógicas e os objetos, assim, devem ser trabalhados de formas variadas. Os temas e as disciplinas não se restringem a trabalhar o conteúdo, mas a ajudar a descobrir o Eu no outro. Essa relação dialética ajuda a desenvolver a criança em sintonia com o meio."

Referencias:

 PDF Henri Wallon, pelo Vídeo e pelo texto "Contribuições de Henri Wallon".

PPP Educação Infantil– SESI 2013