Ativ. 7 Est, Sociais

Ativ. 5-6 Estratégias para desenvolver noções de tempo e de espaço

Estratégias para desenvolver noções de tempo e de espaço ?

Conforme o texto o desenvolvimento do pensamento, na construção e reconstrução de conceitos pessoais e coletivos, contribui significativamente para a formação do sujeito na interação com o outro.

Ao pensar nos potenciais ganhos advindos do coletivo, regulado na cooperação, Santos (2012c, p.103) divaga que “sozinhos, ficamos livres, mas não podemos exercitar a nossa liberdade. Com o grupo, encontramos os meios de multiplicar as forças individuais, mediante a organização”.

O mediador é o investigador que propõe, observa, intervém e acompanha o movimento de construção do conhecimento e do processo de desenvolvimento individual e coletivo das crianças.

“O conhecimento humano é essencialmente coletivo e a vida social constitui um dos fatores essenciais da formação e do crescimento dos conhecimentos pré-científicos e científicos” (PIAGET, 1993, p.17).

Em nossos projetos desenvolvemos justificativa, mapa conceitual, hipóteses, linha do tempo para o desenvolvimento cognitivo nos eixos trabalhados linguagem oral e escrita, artes visuais, natureza e sociedade, matemática, música e movimento.

O respeito às diferenças e à pluralidade parte das ações dos adultos, já que estes são referência para as crianças. O professor deve administrar, em sala de aula, as diferenças de raças, etnias, gêneros, classes sociais, religiões e demais aspectos da singularidade do outro, estando atento para não se omitir e reproduzir discriminações "socialmente aceitas", e sim discuti-las com o grupo, seja por meio de conversa, música, história, ou projeto de trabalho. Desta forma, é importante diversificar as estratégias, propor desafios, comparar, dirigir e estar atento à individualidade das crianças, o que exige atenção e interação direta com elas.

Além da reflexão sobre o desenvolvimento da criança, há a contribuição de novas estratégias de auxílio a ela. Família e escola devem caminhar juntas, numa parceria com objetivos em comum, contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem. Para isso, é necessário o acompanhamento sistemático da família.

Essas estratégias favorecem as descobertas, a exposição e argumentação de ideias próprias, estabelecimento de relações, organização do pensamento, aprender a situar-se e localizar-se espacialmente, formular e comunicar procedimentos de resoluções de problemas adequados à faixa etária da criança. Essas ações educativas ampliam a visão de mundo da criança, contribuindo para a percepção da utilidade dos eixos trabalhados em seu cotidiano.

Segundo o texto, é nesse coletivo que nos valemos da metodologia da construção da maquete com suas distintas etapas, para refletirmos sobre se trabalhar a partir do coletivo e não do individual, tomando essa decisão embasados pelos estudos piagetianos (1996; 1998) que demonstram os ganhos quando de um trabalho em grupo baseado pela cooperação.

Foto da construção da linha do tempo do Projeto água do nível A de 4 a 5 anos- idade.

Mapa Conceitual do Projeto Água.

Consciência que todo educador deve ensinar contexto histórico Ativ.4

Nos dias de hoje, marca um olhar educacional que proporciona amplas transformações na educação no mundo integrado, provendo indicadores de que a profissão de professor demanda muitas informações, uma boa quantidade de conceitos, de habilidade nos métodos, nas estratégias de ensinar, dedicando-se com os alunos com boas atitudes, ética e valores.

Uma percepção atual e moderna da tarefa do professor solicita não apenas expandir certos conceitos pré-estabelecidos, como também um aprendizado profissional adequado que inclui proativo, criativo, autonomia e com capacidade de decisão que estimulam novas ideias e conivência em grupo.

Vygotsky , diz que, “é na interação com as atividades que envolvem simbologia e brinquedos que o educando aprende a agir numa esfera cognitiva. Na visão do autor, a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida real, tanto pela vivência de uma situação imaginária, quanto pela capacidade de subordinação às regras”. (VYGOTSKY, 1984, p. 27)

A formação profissional provoca em perceber a aprendizagem como um procedimento contínuo e solicita uma análise cautelosa dessa capacidade cognitiva em suas etapas, desenvolvimento e realizações, para mudar conceitos engessados na busca da compreensão de inovação, tecnologia, testagens sem medo de tentar e tentar novamente.

Segundo Piaget, o desenvolvimento do raciocínio se processa a partir de tentativas-e-erros intuitivas, por meio de habilidades de produzir uma premissa racional e sustentá-la com um argumento, em direção à habilidade, no nível formal, de considerar todas as variáveis em um argumento. Isso sugere que as crianças podem ser capazes de desenvolver argumentos sobre fontes históricas, se as ensinarmos como fazê-lo.

Um “professor reflexivo” não para de refletir a partir do momento em que consegue sobreviver na sala de aula, no momento em que consegue entender melhor sua tarefa e em que sua angústia diminui. Ele continua progredindo em sua profissão mesmo quando não passa por dificuldades e nem por situações de crise, por prazer ou porque não o pode evitar, pois a reflexão transformou-se um uma forma de identidade e de satisfação profissionais. Ele conquista métodos e ferramentas conceituais baseados em diversos saberes e, se for possível, conquista-os mediante interação com outros profissionais. Essa reflexão constrói novos conhecimentos, os quais, com certeza, são reinvestidos na ação. Um profissional reflexivo não se limita ao que aprendeu no período de formação inicial, nem ao que descobriu em seus primeiros anos de prática. Ele reexamina constantemente seus objetivos, seus procedimentos, suas evidencias e seus saberes. Ele ingressa em um ciclo permanente de aperfeiçoamento, já que teoriza sua própria prática, seja consigo mesmo, seja com uma equipe pedagógica. O professor faz perguntas, tenta compreender seus fracassos, projeta-se no futuro, decide proceder de forma diferente quando ocorrer uma situação semelhante ou quando o ano seguinte se iniciar, estabelece objetivos mais claros, explicita suas expectativas e seus procedimentos. A prática reflexiva é um trabalho que, para se tornar regular, exige uma postura e uma identidade particulares. (PERRENOUD, 2002 b,43).

Quanto ao aprender a conviver com os outros, a escola atua no campo das atitudes e valores, trabalhando os conflitos, preconceitos, rivalidades, apostando na paz, tolerância e compreensão. No que se refere ao aprender a fazer, a escola estimula, na criança, a comunicação, não apenas no sentido de transmitir as informações, mas também interpretar, analisar e refazer suas próprias opiniões. Com relação ao aprender a aprender, a escola estimula a vontade de querer saber sempre mais e melhor.

matemática em sala de aula

Reinterando....

Conforme texto a matemática em sala de aula aborda semelhanças e diferenças utilizadas em escolas brasileiras. Alguns livros didáticos não apresentam a sistematização, sendo o professor que faz este papel. Concordo com uma linguagem adequada e objetiva e professores conduzindo o interesse dos alunos nas atividades de estudo, cabe ao educador proporcionar uma aula que desperte o interesse do educando através de aulas práticas, dinâmicas e diferenciadas. Talvez a função da escola esteja vinculada com a nossa passividade e com as dificuldades do cotidiano. As crianças têm uma curiosidade natural para perguntar os “como” e os  “porquê” dos acontecimentos, principalmente da natureza. Conforme a escola vai educando, o anseio e a curiosidade vão terminando, chegando repetidas vezes à aborrecimento.

Segundo Caniato, como preparação para a aula sobre astronomia, foi solicitada às professoras lerem o texto: Um episódio na vida de Joãozinho da Maré (CANIATO, 1983). Este texto, distribuído com uma antecedência de quase 30 dias, mostra a discussão entre uma professora e um de seus alunos que se opõe a conceitos equivocados envolvendo estações do ano, que ela transmite durante uma aula. No texto são apontadas argumentações simples, baseadas em observações do dia-a-dia, que desconstroem as concepções alternativas muito comuns referentes às estações do ano, como o fato de o verão acontecer quando a Terra está mais próxima do Sol.

Nos dias de hoje os livros buscam diálogos e uma linguagem atual com o aluno, terminando com o tecnicismo de antigamente. Diversificando esta linguagem através de gráficos, histórias em quadrinhos, imagens, fotos entre outros que facilitam a compreensão do aluno sendo o professor o intermediador deste processo.

Eu trabalho como coordenadora e acompanho o desenvolvimento dos projetos na educação infantil, trabalhamos com diversas atividades para facilitar o entendimento de matemática e raciocínio lógico. Na sala de aula é realizado a chamadinha de presença, dia da semana e do mês,  sucatas (potes de shampoo, margarina, sorvete, tampa de garrafa de refrigerante, etc) .As professoras são orientadas a utilizar todos os espaços: sala de robótica, sala multiuso com diversos jogos que estimulam o raciocínio logico, atividades na pracinha e pátio para atividades ao ar livre,  refeitório onde realizam as receitas de doces utilizando as medidas, ginásio e campo para desenvolver as atividades que integram movimento e matemática.  Nosso projeto político pedagógico norteia os projetos, as habilidades e competências desenvolve os conhecimentos matemáticos que fazem parte da vida da criança desde o seu nascimento. A contagem, relações de quantidades, relações espaciais e propriedades geométricas são construídas pelas crianças nas interações com o meio e com outras pessoas. Para que a criança possa construir conceitos matemáticos, a ação educativa deve promover a formulação de perguntas, provocar desafios e desafiar a representação do pensamento lógico pela criança.

CANIATO, Rodolpho. Ato de fé ou conquista do conhecimento. Um episódio na vida de Joãozinho da Maré. Boletim da Sociedade Astronômica Brasileira. ano 6, n.2, p.31-37, 1983.

Projeto Político Pedagógico SESI ( Serviço Social da Industria) , 2016.

Complemento ativ.7 Operações aritiméticas

Nosso PPP (projeto político pedagógico) trabalha os 5 eixos: movimento, Linguagem oral e escrita, artes visuais, natureza e sociedade e matemática.  O movimento é uma importante dimensão do desenvolvimento e da cultura humana. Através do movimento a criança adquire o controle do seu corpo e se apropria de possibilidades de interação com o mundo. O controle e habilidade do corpo com noção espacial e temporal desenvolvendo equilíbrio e coordenação motora.

Conforme o texto Espaço, forma e criança, para Piaget essa estruturação espacial da criança inicia-se pela constituição de um sistema de coordenadas relativo ao seu próprio corpo. É a fase chamada egocêntrica, no sentido de que, para se orientar, a criança é incapaz de considerar qualquer outro elemento, que não o seu próprio corpo, como ponto de referência.

Algumas habilidades e competências que constam em nosso PPP (projeto político pedagógico), e trabalhamos em nossas formações de professoras, o qual utilizamos em nosso dia a dia para proporcionar o desenvolvimento das crianças:

·         Utilizar noções simples de medida, comprimento, peso, volume e tempo;

·         Representar a figura humana de diversas formas;

·         Explorar e identificar propriedades geométricas e físicas dos objetos;

·         Identificar pontos de referência para situar-se e deslocar-se no tempo e espaço;

·         Desenvolver a capacidade de generalizar, analisar, sintetizar, inferir, formular hipóteses, deduzir, refletir e argumentar;

·         Fazer contagem oral;

·         Realizar cálculos mentais simples;

·         Estabelecer relação número/quantidade;

·         Identificar, classificar e seriar objetos;

·         Identificar números em diferentes contextos;

·         Comparar escritas numéricas;

·         Comparar grandezas;

Usamos a hora do conto para integrar a matemática exemplo:

HORA DO CONTO: Camilão, o comilão, com auxílio de ursos de pelúcia e imagens dos alimentos e números. 

Balão do Camilão de formas geométricas:

Explorar e identificar propriedades geométricas e físicas dos objetos: Utilizaremos os blocos lógicos de madeira para montarmos focinho, orelhas, patinhas e rabinho.  Encheremos um balão recortaremos as formas geométricas. E colaremos no balão como nosso Camilão.

Identificar números em diferentes contextos: Retomando a história, dando ênfase as quantidades e números, será mostrado uma cesta de vime com números feitos de TNT, onde coletivamente vamos usar papel picado para preencher os números e tampinhas de garrafa pet de para relacionar os números as suas respectivas quantidades. Montaremos um móbile para cada número e suas quantidades.

Após será solicitado o registro dos números com canetinhas e suas quantidades feitas com massa de modelar.

Ativ. 6 Artigo

O artigo traz exemplos de como é possível apresentar e instigar os alunos para a aprendizagem de matemática de forma leve e lúdica. Despertando o interesse do aluno fazendo com que eles entendam e aceitem novos desafios, e que busquem alternativas para resolver os problemas apresentados. O professor usa materiais concreto como a telha, grão de feijão, receitas de cucuz, sucos e lanches onde acaba facilitando o entendimento dos educandos sobre os conceitos mais difíceis. Assim proporcionando um olhar amplo e metodologia inovadora sobre as relações que podem ser constituídas entre as características das operações.

Utilizamos esta forma lúdica para trabalhar em nossa escola onde as professoras são orientadas a utilizar todos os espaços: sala de robótica, sala multiuso com diversos jogos que estimulam o raciocínio logico, atividades na pracinha e pátio para atividades ao ar livre, refeitório onde realizam as receitas de doces utilizando as medidas, ginásio e campo para desenvolver as atividades que integram movimento e matemática.  Nosso projeto político pedagógico norteia os projetos, as habilidades e competências.

As crianças, desde o nascimento estão imersas em um universo do qual os conhecimentos matemáticos são parte integrante. Participam de uma série de situações envolvendo números, relações entre quantidade, noções sobre o espaço. Utilizando recursos próprios e pouco convencionais, elas recorrem à contagem e a operações para resolver problemas cotidianos, como conferir figurinhas, marcar e controlar os pontos de um jogo, repartir as balas entre os amigos, mostrar com os dedos a idade, manipular e operar o dinheiro. Também observam e atuam no espaço ao redor e, aos poucos, vão organizando seus deslocamentos, descobrindo caminhos, estabelecendo sistemas de referências, identificando posições e comparando distâncias. 

Chegada do sobrinho

Meu coração não consegue conter tamanha alegria, pois o grande dia chegou. Nasceu meu sobrinho lindo, um tesouro precioso que faz de mim a tia mais babada do mundo. Não há palavras que consigam descrever a emoção que estou sentindo.

Já me imagino pegando você no colo e ficando horas lhe dando todo meu coração. A partir de agora tenho certeza que estaremos unidos para sempre. Bem-vindo à família Joaquim!

Gratidão todos os dias que acordo e tenho uma nova chance!!

Nossa família está completa !!

"Gostaria de agradecer a Deus por todos os momentos maravilhosos que tenho tido em minha vida.

Por todos os momentos felizes e porque não os tristes?

Muitas coisas aprendi com eles, muitos valores guardei e muitas vitórias conquistei.

O que seriam de nossos momentos felizes se não existissem os tristes?

Eles simplesmente não teriam significado algum.

Seriam como sol sem chuva, dia sem noite, calor sem frio, alegria sem dor.

Os momentos de dor servem para reconhecermos nossos momentos alegres, nossas vitórias e conquistas e principalmente para agradecermos a Deus por eles.

E hoje agradeço a Deus o meu maior momento de alegria e minha grande conquista que foi conhecer você.

Ao seu lado aprendi a amar e a sentir-me amada, aprendi a respeitar e ser respeitada e principalmente aprendi que não podemos ter medo de lutar para ser feliz, devemos vencer nossos obstáculos pois Deus sempre está do nosso lado.